Inicio del aprendizaje cooperativo en el centro: I (Fundamentos, hábitos y roles)

Trabajo cooperativo en la asignatura de Matemáticas (1ºESO)

Comenzamos aquí una serie de entradas dedicadas al aprendizaje cooperativo. Todos los alumnos del centro acumulan varias sesiones de clase (tanto de tutoría como de las propias materias) acercándose a los fundamentos de esta metodología, adquiriendo hábitos que les son nuevos e interiorizando poco a poco las funciones de los roles.

Uno de las falsas apreciaciones en las que se suele caer con frecuencia es la identificación de "aprendizaje cooperativo" y "trabajo en grupo".  Frente a este último, el cooperativo requiere de la participación equitativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para lograr el éxito del equipo en la actividad propuesta. De esta manera, el aprendizaje resulta accesible para todos los alumnos, con independencia de sus diferencias. Además, se fomentan en la propia dinámica de trabajo valores como el respeto, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexión y de crítica (o, si queremos resumirlo, el desarrollo integral de los alumnos como personas).

Para que todas estas ventajas cristalicen hemos comenzado por asentar lo básico: que los alumnos entiendan la necesidad de involucrarse con el equipo y de lograr el autocontrol necesario para sacar lo mejor de sí mismos y del colectivo, buscando no hacer excesivo ruido, dándose ánimos mutuos, escuchándose, etc. Para ello, entender las reacciones propias y las de los demás es clave, y, no por casualidad, uno de los primeros trabajos en cooperativo fue el que giraba en torno a los sentimentos en 2º de Educación Primaria.

Los equipos, de 4 o 5 alumnos por lo general, ya están distribuidos para el cooperativo en numerosas materias. Los nombres son variopintos y en ocasiones adaptados a la asignatura: por ejemplo, el de escritores gallegos en 4º de Lingua Galega. Además, se comienza a trabajar mediante el reparto de diferentes roles. Los profesores pueden distribuirlos al azar en una sesión determinada (mediante gomets de colores, fechas de nacimiento, etc.) o bien mantenerlos a lo largo de un periodo de tiempo (como máximo, un trimestre), en función de las necesidades. Los alumnos de 1ºC de ESO sintetizaron con sus propias palabras, tras ponerse de acuerdo en la teoría y en la redacción, los roles con los que van a trabajar en este curso y realizaron folios explicativos para el corcho: coordinador, secretario, responsable del silencio y del material, portavoz y animador.

Folios explicativos sobre los roles realizados por equipos de alumnos de 1º de ESO

Primeros pasos en los proyectos de comprensión: "El mes de las frutas"

Este pasado mes de octubre las profesoras de Educación Infantil decidieron que fuese “El mes de las frutas” a través de un pequeño proyecto de comprensión o aprendizaje. Con esta metodología activa se buscan las experiencias reales y el protagonismo de los propios alumnos, que han de razonar la conexión de los elementos que estudian entre ellos (así, las propias frutas) y con la propia realidad.

Tras comprobar qué frutas eran típicas del recién estrenado otoño, eligieron la uva, la pera y la nuez.

La primera semana fue la de las uvas y aprovecharon la tarde del viernes para realizar su particular vendimia en el patio. Después de recolectar las uvas de una parra improvisada, las pisaron para obtener el mosto. También hubo tiempo para la decoración de pasillos y para narrar la fábula de “La zorra y las uvas”. Otra de las tardes, los niños/as llevaron a casa una brocheta de uvas, que parecía recordar a un gusano.

Luego de la semana de las uvas, llegó la de la pera, y como primer paso la decoración de los pasillos. Utilizaron también un mural binario con forma de mariposa para un “compara y contrasta” (una destreza de pensamiento que recoge semejanzas y diferencias entre elementos) con los dos frutos anteriores: uvas y peras. Fabricaron un gracioso erizo poniendo pequeños palillos con uvas sobre una pera. Los más pequeños de Infantil también elaboraron un batido de pera.

Con las nueces, dieron la clausura a este “mini-proyecto”. Conversaron acerca de los frutos secos con cáscara y del árbol del que procedían. Además, en la puerta de cada aula colocaron una gran cesta con nueces que los alumnos/as colorearon. Las cáscaras sirvieron como piezas de un "tres en raya" (una vez las pintaron de dos colores) y también para pegar en un dibujo de una ardilla. 

Los niños/as se mostraron encantados con estas actividades, que siempre finalizaban con una gran merienda en el aula.

Estimulación temprana y aprendizaje cooperativo en Educación Infantil

La Estimulación Temprana consiste en proporcionar al niño de hasta 7 años (época de gran plasticidad cerebral) las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social a través de un entorno rico en estímulos de calidad. Glenn Doman, y sus Institutos para el Logro del Potencial humano en Filadelfia, han sido los grandes precursores de la estimulación temprana.

Las profesoras de Educación Infantil de nuestro centro vienen trabajando desde el pasado curso en un nuevo programa de Estimulación Temprana. En él se enmarcan actividades de las que dan cuenta en su propio blog:

http://infantilunmundomagico.blogspot.com.es/2015/09/estimulacion-temprana.html

Además, y aunque todavía en una fase inicial sin roles en los grupos (en Secundaria los alumnos se están familiarizando con ellos y pronto los utilizarán, como veremos en este blog), los niños disfrutan y aprenden con el trabajo cooperativo. A través de este tipo de metodología pedagógica se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta, algo que, por otra parte, también necesitarán en su vida adulta. Poco a poco iremos profundizando en estos temas, pero mientras comprobemos en este vídeo de qué manera se acercaron los alumnos de 6º de E.I. al conocimento del cuerpo humano.

Formación de profesores a cargo de Escolapios Soria

En el marco de una apuesta decidida por incorporar las nuevas metodologías a nuestra actividad docente, los profesores del Colegio Calasanz PP. Escolapios de A Coruña asistiremos en el presente curso a cursos formativos de Innovación Educativa. Los pasados días 15 y 16 de octubre tuvo lugar el primero, centrado en la estimulación temprana, las rutinas y destrezas de pensamiento y el aprendizaje colaborativo, aspectos todos que incorporaremos progresivamente en nuestra práctica educativa y de los que daremos cuenta a través de este blog.

Carlos Munilla, coordinador de Innovación Educativa de Escolapios Soria, es el encargado de impartir esta formación.

Escolapios Soria es un centro de referencia en materia de nuevas metodologías, con múltiples reconocimientos a nivel nacional:

http://innovacionescolapiossoria.com/

Recurso interesante para docentes: LIM

¡Hola a todos/as!

Me gustaría hablaros de un importante recurso para docentes, sobre todo para aquellos a los que les gusta dinamizar el trabajo en el aula y tratar de incluir las actividades con la pizarra digital en sus rutinas.

Se trata del LIM o Libro Interactivo Multimedia. Muchas veces, para que el alumnado utilice la PDI hacemos uso de juegos de lectoescritura, lógica-numérica u otros que podemos encontrar en la red. El problema aparece cuando los recursos gratuitos y accesibles para nosotros no se adaptan a los contenidos que tratamos de trabajar.

Con este novedoso programa podemos crear crucigramas, cuadros para hacer clasificaciones, paneles que relacionar, imágenes que nos aportan información pasando el puntero sobre sus diferentes partes, juegos para ejercitar la memoria visual, etc. Las pruebas parecen simular muchas de las que aparecen en los concursos de televisión. Seguro que así el alumnado contará con una motivación extra.

No desaprovechéis lo que nos ofrece el LIM. Aquí os dejo el enlace a la web oficial:

LIM

Saludos.

Concurso de Maphre

¡¡Buenos días!!

Nos hemos vuelto a inscribir en el concurso de la fundación Maphre. 
Si quieres consultar las bases pincha en el siguiente enlace.

http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com.es/

¿Por qué la educación no se adapta a los tiempos?

Interesante artículo publicado en el blog Conektio, podéis leerlo pinchando en el siguiente enlace:

Doce razones por las que la educación no se adapta a los tiempos

La clase al revés

The Flipped Classroom (“clase al revés”) es una metodología  innovadora de trabajo en el aula y consiste fundamentalmente, como su propio nombre indica, en darle la vuelta a la distribución de los tiempos de trabajo.

En la clase magistral tradicional el tiempo que estamos en el aula se dedica a explicar la materia a los alumnos y posteriormente estos hacen las tareas en su casa,  por el contrario, en la clase al revés  los estudiantes acceden a los contenidos en sus casas y  las tareas se desarrollan en el aula bajo la supervisión del profesor.

Para que esto sea posible, el docente facilita a su alumnado materiales audiovisuales, de una duración no superior a cinco minutos, a través de los cuales presenta la unidad, las principales ideas o los conceptos fundamentales. Este material puede tratarse de un recurso producido por el propio docente o bien de un recurso ya existente en la red.

Bajo el modelo de la flipped classroom los docentes no envían problemas a la casa, sino conocimiento, y dejan libre el tiempo del aula para que cada alumno, con su ayuda y la del resto de sus compañeros, pueda trabajar sobre las tareas de cada unidad. El profesor tiene más tiempo en el aula para trabajar con cada estudiante, conocer mejor sus necesidades y sus avances.  Por su parte, el alumnado tiene la oportunidad de hacer preguntas y resolver los problemas con la guía de sus profesores y el apoyo de sus compañeros, de modo que se favorece la creación de un ambiente de aprendizaje colaborativo.

Vídeo explicativo:

En los siguientes enlaces podemos ampliar nuestro conocimiento sobre esta metodología:

The flipped classroom

Programación de una clase "flipped"

e-aprendizaje.es

plataformaproyecta

Every kid needs a champion

Hoy os dejamos un vídeo inspirador y motivador para afrontar con ilusión el último tramo del curso:

Fotografía matemática

Es evidente la relación que existe entre las artes visuales y la matemática. Las formas de seres animados y de objetos parecen seguir leyes matemáticas que el ser humano ha intentado descifrar a lo largo del tiempo. En la actualidad, la fotografía está siendo utilizada de diversos modos como material didáctico muy interesante para utilizar las TIC.

Hoy os traemos una interesante experiencia realizada por nuestros compañeros del colegio Escuelas Pías de Aluche (Madrid):

Escuelas Pías Aluche (Madrid) - Certamen Fotomat 2011 from Saunier Ortiz

2 de abril: Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil

El Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil (International Children's Book Day) se celebra el 2 de abril (aniversario del nacimiento del escritor danés Hans Christian Andersen).

Este día es promovido por el IBBY (Organización Internacional para el Libro Juvenil) desde el año 1967. Con este motivo, en muchos lugares del mundo se llevan a cabo distintas celebraciones destinadas a promover la lectura entre los más pequeños de la casa. Cada año una Sección Nacional del IBBY selecciona a un escritor y un ilustrador reconocidos de su país para que elaboren un mensaje a los niños del mundo y  un cartel representativo de la celebración. Este año el país elegido es Irlanda. El diseño del cartel es de Niamh Sharkey, y el mensaje, de la escritora Siobhan Parkison

CARTA A LOS NIÑOS DEL MUNDO

Los lectores a menudo le preguntan a los escritores cómo escriben sus historias - ¿de dónde salen las ideas? Provienen de mi imaginación, contesta el escritor. Ah, claro, suele contestar el lector. Pero, ¿dónde está tu imaginación, de qué está hecha y es cierto que todo el mundo tiene una?

Bueno, responde el escritor, está en mi cabeza, por supuesto, y está compuesta de imágenes y palabras y recuerdos y rastros de otras historias y palabras y fragmentos de cosas y melodías y pensamientos y rostros y monstruos y formas y palabras y movimientos y palabras y olas y arabescos y paisajes y palabras y perfumes y sentimientos y colores y rimas y pequeños chasquidos y silbidos y sabores y explosiones de energía y acertijos y brisas y palabras. Todo ello girando ahí dentro y cantando y comportándose como un caleidoscopio y flotando y sentándose y pensando y rascándose la cabeza.

Por supuesto que todo el mundo tiene imaginación: sin ella, no seríamos capaces de soñar. No obstante, no toda imaginación tiene las mismas cosas dentro de ella. Probablemente, la imaginación de los cocineros contenga en su mayoría sabores, de la misma manera que la imaginación de los artistas contendrá sobre todo colores y formas. La imaginación de los escritores está principalmente llena de palabras.

Para los lectores y oyentes de historias, sus imaginaciones también se nutren de palabras. La imaginación de un escritor trabaja y da vueltas y da forma a las ideas, a los sonidos, a las voces, a los personajes y a los acontecimientos hasta convertirlos en una historia; esta historia no está compuesta de otra cosa que no sean palabras, batallones de garabatos desfilando por las páginas. Entonces ocurre que, de pronto, llega un lector y esos garabatos cobran vida. Siguen estando en la página, siguen pareciendo garabatos pero también están retozando en la imaginación del lector, y éste da forma e hila las palabras para que la historia ahora tenga lugar en su cabeza, como tuvo lugar en la cabeza del escritor.

Este es el motivo por el cual el lector es tan importante para una historia como lo es el escritor. Solo hay un escritor para cada de ellas, pero hay cientos o miles o incluso a veces millones de lectores de historias, que leen en el mismo idioma que el del escritor o que quizás hasta lean traducciones en muchos otros idiomas diferentes. Sin el escritor, no nace el cuento; sin todos los miles de lectores alrededor del mundo, el cuento no llegará nunca a vivir todas las vidas que puede vivir.

Todo lector de una historia tiene algo en común con los otros lectores de esa misma historia. Separadamente, aunque también de alguna manera juntos, ellos han recreado la historia en su propia imaginación: una acción que es tanto privada como pública, individual como común, íntima como internacional.

Es posiblemente lo que los humanos hacen mejor.

¡Seguid leyendo!

Hoy puede ser un buen día para reflexionar durante un ratito con nuestros alumnos sobre la lectura y podemos empezar el día leyendo y comentando la carta de Siobhan Parkison

Además, os dejamos algunos enlaces interesantes sobre animación a la lectura:

Plan de Fomento de la Lectura del MEC

Asociación Española de Comprensión Lectora

Web Educastur

Bibliotecas escolares de Galicia

¡Este libro me encantó!

Recursos de animación a la lectura