Inicio del aprendizaje cooperativo en el centro: II (Panorámica)

Alumnos de 4ºA de Primaria trabajando cooperativamente en la biblioteca.

A lo largo de la 1ª evaluación y de los inicios de la presente han sido numerosas las experiencias de aprendizaje colaborativo en el centro. En esta entrada colocaremos el foco sobre algunas muestras.

En Educación Infantil, ya se ha comentado cómo a través del cooperativo los alumnos pudieron, por ejemplo, acercarse al conocimiento del cuerpo humano.

En Primaria, en el curso de 2ºB, los alumnos trabajaron en equipos de 4 miembros. Los nombres eran de lo más artístico: "Los girasoles de Van Gogh", "Las Meninas de Velázquez", "Los relojes blandos de Dalí", "El grito de Munch", "La Gioconda de Leonardo" y "El Guernica de Picasso". Se les encomendó la tentadora tarea de acudir al cine, pero bajo una condición: que buscasen ofertas de palomitas de maíz y refrescos, encontrasen precios de adultos y niños... y que saliese lo más barato posible. Para eso, cada miembro del equipo ejerció un rol que pudo conocer en el momento en que se entregaron las tarjetas (el miniprofe, el árbitro, el repartidor y el portavoz).

Las profes de los alumnos de 4º de E.P. decidieron llevar a cabo un "campamento" de tres días y así trabajar dos unidades didácticas en la asignatura de Ciencias Naturales: “Coidamos a nosa saúde” y “Os animais”. Los chicos, reunidos en equipos de cuatro o cinco, trabajaron durante ocho sesiones cómo organizar dos días completos de campamento (con sus actividades y materiales necesarios, el menú de cada una de las cinco comidas del día, etc.) y uno a mayores de visita a una granja para trabajar todo lo relacionado con un tipo concreto de ganado. 

 

Ficha donde se recogen las actividades del campamento. 4º de ESO.

Una vez finalizada dicha organización, tuvieron que animar al resto de sus compañeros a asistir a sus campamentos, no solo a través de explicaciones, sino también mediante un cartel que debían elaborar de la manera más atractiva posible. 

Ficha con el cartel de promoción del campamento. 4º de ESO.

Este trabajo se realizó tras haber repartido entre los alumnos unos roles previamente explicados en clase y adjudicados mediante acuerdos tomados dentro de cada equipo. El siguiente cuadro, aun siendo una simple propuesta para 4º de E.P., es interesante para aproximarnos de forma general a los roles del cooperativo:

COORDINADOR/A DE LA TAREA ·         Ayuda al grupo a seguir los pasos que marca la tarea. ·          Centra la atención en el trabajo. ·          Controla el tiempo. ¿CÓMO?                ·      Ahora tenemos que…                ·      Luego hablamos de eso…                                                ·       Nos quedan… minutos.	MODERADOR/A ·        Da el turno de palabra. ·        Procura que todos participen. ·        Controla el nivel de ruido. ¿CÓMO?                ·        Ahora le toca hablar a…                ·        Y tú, qué piensas.                ·         Hablemos más bajo.
OBSERVADOR/A ·        Observa el buen funcionamiento de los roles. “Ayuda a los demás”. ·        Completa la ficha de observación grupal. ¿CÓMO?                ·      Hemos olvidado… (al coordinador/a).                ·      Estamos haciendo demasiado jaleo… (al                         moderador).                ·      Toma nota de eso… (al secretario/a).	SECRETARIO/A - PORTAVOZ ·          Recoge las aportaciones del grupo. ·          Representa al equipo en la asamblea. ·          Elabora documentos grupales.    Lleva el cuaderno de equipo. ¿CÓMO?                ·      Ahora le toca hablar a…                ·      Y tú, qué piensas.                ·        Hablemos más bajo.

Al terminar cada una de las sesiones los equipos valoraron, mediante una ficha de registro, cómo iba funcionado su trabajo. Toda esta tarea, además, fue revisada cada día por las profesoras, indicando a los alumnos aquello en lo que se podía mejorar.

En cuanto a Educación Secundaria, está siendo habitual que los tutores organicen equipos estables de cooperativo para toda una evaluación. Podemos citar en este sentido las exposiciones orales en Lingua Galega acerca de aspectos sociolingüísticos y literatura. Fueron preparadas de forma cooperativa en todos los cursos y evaluadas por el profesor y los propios alumnos a través de rúbricas, que explicaremos en una futura entrada del blog sobre la evaluación del cooperativo.

Siguiendo con más ejemplos, para estudiar estructuras gramaticales en 3º y 4º de la ESO los equipos de aprendizaje cooperativo elaboraron en la materia de Francés organizadores gráficos de "Compara y contrasta", rutina de pensamiento que consiste en analizar elementos comparativamente para filtrar lo esencial de cara al estudio comprensivo. La recordaremos en este blog cuando hablemos de rutinas y destrezas de pensamiento, con las cuales nos estamos familiarizando los profesores a partir de la formación con Escolapios Soria.

"Compara y contrasta" sobre estructuras en castellano y francés en 4º de ESO (organizador gráfico elaborado por un equipo).

 

Exposición en el pasillo de 4º de ESO: "Compara y contrasta".

En 1º de Bachillerato, la profesora de Lengua Castellana y Literatura optó por que los alumnos reflexionasen acerca de los temas y el estilo de Garcilaso de Vega a través de la rutina de pensamiento "El pulpo", que les resultó útil para trabajar cooperativamente las ideas principales y secundarias de la teoría.

"El pulpo" aplicado a Garcilaso de la Vega. Realizado por equipos de 1º de Bachillerato en Lengua Castellana y Literatura.

Seguiremos innovando, e informando. ¡Hasta pronto!

¿Por qué gatean?

Queridas familias, pasado ya este primer trimestre del curso, habréis comprobado cómo cada día los más pequeños del colegio gatean y reptan a lo largo de los pasillos de Educación Infantil.

Estos ejercicios son parte del Programa Motor de nuestro proyecto de Estimulación Temprana, programa que G. Doman denominaba como “de excelencia física”. 

El gateo es una de las actividades preferidas por los niños/as y cada mañana recorren los pasillos a gatas y en patrón cruzado completo, es decir, sus miembros opuestos van avanzando a la vez (brazo derecho y pierna izquierda, y viceversa). En cuanto al arrastre, los niños/as avanzan manteniendo dicho patrón cruzado y con la condición de no despegar el tronco del suelo, dándose impulso con sus extremidades. También realizan un paso de bipedestación cruzando sus miembros, de manera que se potencia la organización jerárquica de ambos hemisferios del cerebro.

Son muchos los beneficios que obtendremos de estas actividades diarias, como el desarrollo de la fuerza y la agilidad, la coordinación, la mejora de la eficiencia del sistema respiratorio… También se estimula la corteza cerebral, mejorando el suministro de oxígeno al cerebro, permitiendo la convergencia ocular, aumentando la velocidad, potenciando la resistencia… De este modo el niño ganará terreno en cuanto a su autodeterminación o independencia y en lo relacionado con el dominio de la lateralidad.

Queremos informaros también de que en el 2º trimestre comenzaremos con nuestra escalera de braqueación, ya preparada en el aula de psicomotricidad. Los alumnos serán agarrados por la cinturilla del pantalón por sus maestros/as y tratarán de colocar sus manos en la posición de pinza escribana. Se verán favorecidas así la coordinación óculo-manual y la respiración de forma rítmica.

En definitiva, se buscará con estos ejercicios el desarrollo de todas sus capacidades, tanto mentales como físicas.

Nos despedimos con este post hasta la vuelta de vacaciones. Feliz Navidad a tod@s. ¡Seguiremos innovando en 2016!

Inicio del aprendizaje cooperativo en el centro: I (Fundamentos, hábitos y roles)

Trabajo cooperativo en la asignatura de Matemáticas (1ºESO)

Comenzamos aquí una serie de entradas dedicadas al aprendizaje cooperativo. Todos los alumnos del centro acumulan varias sesiones de clase (tanto de tutoría como de las propias materias) acercándose a los fundamentos de esta metodología, adquiriendo hábitos que les son nuevos e interiorizando poco a poco las funciones de los roles.

Uno de las falsas apreciaciones en las que se suele caer con frecuencia es la identificación de "aprendizaje cooperativo" y "trabajo en grupo".  Frente a este último, el cooperativo requiere de la participación equitativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para lograr el éxito del equipo en la actividad propuesta. De esta manera, el aprendizaje resulta accesible para todos los alumnos, con independencia de sus diferencias. Además, se fomentan en la propia dinámica de trabajo valores como el respeto, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexión y de crítica (o, si queremos resumirlo, el desarrollo integral de los alumnos como personas).

Para que todas estas ventajas cristalicen hemos comenzado por asentar lo básico: que los alumnos entiendan la necesidad de involucrarse con el equipo y de lograr el autocontrol necesario para sacar lo mejor de sí mismos y del colectivo, buscando no hacer excesivo ruido, dándose ánimos mutuos, escuchándose, etc. Para ello, entender las reacciones propias y las de los demás es clave, y, no por casualidad, uno de los primeros trabajos en cooperativo fue el que giraba en torno a los sentimentos en 2º de Educación Primaria.

Los equipos, de 4 o 5 alumnos por lo general, ya están distribuidos para el cooperativo en numerosas materias. Los nombres son variopintos y en ocasiones adaptados a la asignatura: por ejemplo, el de escritores gallegos en 4º de Lingua Galega. Además, se comienza a trabajar mediante el reparto de diferentes roles. Los profesores pueden distribuirlos al azar en una sesión determinada (mediante gomets de colores, fechas de nacimiento, etc.) o bien mantenerlos a lo largo de un periodo de tiempo (como máximo, un trimestre), en función de las necesidades. Los alumnos de 1ºC de ESO sintetizaron con sus propias palabras, tras ponerse de acuerdo en la teoría y en la redacción, los roles con los que van a trabajar en este curso y realizaron folios explicativos para el corcho: coordinador, secretario, responsable del silencio y del material, portavoz y animador.

Folios explicativos sobre los roles realizados por equipos de alumnos de 1º de ESO

Primeros pasos en los proyectos de comprensión: "El mes de las frutas"

Este pasado mes de octubre las profesoras de Educación Infantil decidieron que fuese “El mes de las frutas” a través de un pequeño proyecto de comprensión o aprendizaje. Con esta metodología activa se buscan las experiencias reales y el protagonismo de los propios alumnos, que han de razonar la conexión de los elementos que estudian entre ellos (así, las propias frutas) y con la propia realidad.

Tras comprobar qué frutas eran típicas del recién estrenado otoño, eligieron la uva, la pera y la nuez.

La primera semana fue la de las uvas y aprovecharon la tarde del viernes para realizar su particular vendimia en el patio. Después de recolectar las uvas de una parra improvisada, las pisaron para obtener el mosto. También hubo tiempo para la decoración de pasillos y para narrar la fábula de “La zorra y las uvas”. Otra de las tardes, los niños/as llevaron a casa una brocheta de uvas, que parecía recordar a un gusano.

Luego de la semana de las uvas, llegó la de la pera, y como primer paso la decoración de los pasillos. Utilizaron también un mural binario con forma de mariposa para un “compara y contrasta” (una destreza de pensamiento que recoge semejanzas y diferencias entre elementos) con los dos frutos anteriores: uvas y peras. Fabricaron un gracioso erizo poniendo pequeños palillos con uvas sobre una pera. Los más pequeños de Infantil también elaboraron un batido de pera.

Con las nueces, dieron la clausura a este “mini-proyecto”. Conversaron acerca de los frutos secos con cáscara y del árbol del que procedían. Además, en la puerta de cada aula colocaron una gran cesta con nueces que los alumnos/as colorearon. Las cáscaras sirvieron como piezas de un "tres en raya" (una vez las pintaron de dos colores) y también para pegar en un dibujo de una ardilla. 

Los niños/as se mostraron encantados con estas actividades, que siempre finalizaban con una gran merienda en el aula.

Estimulación temprana y aprendizaje cooperativo en Educación Infantil

La Estimulación Temprana consiste en proporcionar al niño de hasta 7 años (época de gran plasticidad cerebral) las mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social a través de un entorno rico en estímulos de calidad. Glenn Doman, y sus Institutos para el Logro del Potencial humano en Filadelfia, han sido los grandes precursores de la estimulación temprana.

Las profesoras de Educación Infantil de nuestro centro vienen trabajando desde el pasado curso en un nuevo programa de Estimulación Temprana. En él se enmarcan actividades de las que dan cuenta en su propio blog:

http://infantilunmundomagico.blogspot.com.es/2015/09/estimulacion-temprana.html

Además, y aunque todavía en una fase inicial sin roles en los grupos (en Secundaria los alumnos se están familiarizando con ellos y pronto los utilizarán, como veremos en este blog), los niños disfrutan y aprenden con el trabajo cooperativo. A través de este tipo de metodología pedagógica se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta, algo que, por otra parte, también necesitarán en su vida adulta. Poco a poco iremos profundizando en estos temas, pero mientras comprobemos en este vídeo de qué manera se acercaron los alumnos de 6º de E.I. al conocimento del cuerpo humano.