La profesora Paula C. Sánchez nos cuenta en qué consiste el método AMCO para el aprendizaje del inglés, que este curso comienza a implantarse en Infantil.
AMCO
Este
curso en Educación Infantil hemos empezado a trabajar en la enseñanza del inglés con el programa Gear Up de AMCO. Hemos seleccionado AMCO porque
continúa con las metodologías que seguimos en el resto de áreas: busca un
aprendizaje significativo exponiendo al alumnado a situaciones reales y
cercanas, trabaja por inteligencias múltiples (destacando el papel de la
inteligencia emocional), favorece el trabajo cooperativo y el uso de las TICs, e
igual que en Entusiasmat y Ludiletras, la secuenciación de sus contenidos es
cíclica.
Si
hablamos de metodología específica para la enseñanza de una lengua extranjera,
AMCO se basa en la metodología Total Physical Response (TPR) o Respuesta Física
Total, que consiste en recrear situaciones y contextos en los que el niño/a
tenga que responder actuando, y en la Teoría de la Voz Generadora, que pretende
un aprendizaje vivencial y natural para el alumnado. Es decir, no buscamos que
los niños y niñas aprendan inglés, sino que aprendan EN inglés, por lo que
apostamos por la inmersión lingüística en la propia clase, tanto por parte de la
tutora como de la especialista de inglés y la auxiliar de conversación, lo que
favorece el proceso denominado “switching process” (el cambio natural de una
lengua a otra, en lugar de la traducción de la lengua materna a la extranjera).
Con la auxiliar de conversación
Una clase con AMCO
Para
que se dé esta inmersión lingüística en el aula, es esencial que las clases se impartan totalmente en inglés. Para favorecer el “switching process”, las maestras
tenemos diferentes técnicas. Algunas tenemos unas gafas "mágicas" que nos hacen
hablar inglés (aunque al ponerlas también se nos olvida el español). También
contamos en cada aula con una mascota que no entiende español: en el grupo de tres
años, con Kelly, una canguro que viene de Autralia; en cuatro años tienen a Flash,
un zorro procedente de Reino Unido; en cinco años está Bobby, un osito que llegó de
Estados Unidos.
A principios de curso, los niños/as de tres
años recibimos un paquete sorpresa y desde Australia. En él venía Kelly con
sus libros, un colgante para su “helper” o ayudante (que en cada clase va rotando), un
montón de pegatinas, posters, flashcards o tarjetas y canciones.
Los
niños/as de cuatro años también recibieron su paquete, de parte del zorro
Flash; y los de cinco, conocieron al oso Bobby.
Las
“Daily Routines” (rutinas diarias) son fundamentales ya que, por una parte,
aportan seguridad al alumnado al poder anticipar lo que viene a continuación y por otra,
es una forma de aprendizaje muy significativo para ellos. Cuando llega Kelly,
los niños de tres años le cantamos una canción para saludarla, Kelly le pone el
colgante a su “helper”, quien le ayuda a poner en su póster el tiempo que hace ese
día y, con la ayuda de la canción de los días de la semana, el día que es.
A
continuación, la profesora pasa las flashcards o tarjetas correspondientes a la unidad, y
presenta con algún juego o canción el vocabulario que se va a trabajar ese día
(alguno también se apoya en baby sign language, o lengua de signos para bebés).
Para trabajar con el libro, se presenta este en la pizarra digital, a través de
la cual podemos escuchar la voz de nuestra mascota presentándonos la actividad
o incluso contándonos alguna historia. Solo algunas veces tenemos que sentarnos
para completar la actividad en nuestro propio libro.
Finalizamos
la clase repasando el nuevo vocabulario que hemos aprendido ese día, recogiendo
con la canción “Clean up”, y despidiéndonos de Kelly con la canción “See you
later alligator”.
Jugando con las flashcards
En
el resto de cursos de Infantil, estas rutinas se mantienen (con la mascota
correspondiente), pero volviéndose cada vez un poco más complicadas: se
incluyen normas de clase, los niños tienen que responder cómo se sienten, lo
que llevan puesto ese día, etc.
Los libros de AMCO
Lo
que primero llama la atención de los libros es que son dos, uno con la primera
unidad y el segundo con las otras cinco. El primer libro, a partir de 5º de EI, es la unidad de repaso, y también pretende facilitar que el alumnado se
familiarice con su uso. Además, la finalización tan temprana del
libro sirve de motivación para los niños/as.
Una
vez que abrimos los libros, se puede comprobar que no es el típico compendio de
fichas, ya que lo que se prioriza son otro tipo de actividades más vivenciales
(juegos, canciones, historias…) y otro tipo de recursos. De esta forma,
conseguiremos que los niños aprendan de forma natural y divertida, trabajando
además todas las inteligencias.
En el centro comenzamos el curso 16-17 con la misma ilusión compartida con la que clausuramos el anterior: la innovación educativa. En septiembre incorporamos tres nuevas propuestas de Tekman Books en Educación Infantil, con la idea de que en cursos posteriores continúen en Primaria: Amco, Entusiasmat y Ludiletras. Las tres buscan que los niños “aprendan jugando”, restando importancia a lo que constituía la
base del aprendizaje tradicional: la ficha.
El caso de Amco, para el aprendizaje del inglés, lo trataremos en la próxima entrada. La profesora de Infantil María Otero nos cuenta a continuación cómo se están implantando Entusiasmat y Ludiletras:
Entusiasmat, un método para abordar la introducción a las Matemáticas, propone un aprendizaje cíclico,
aspecto importante para recordar los conceptos anteriores y tener en
cuenta los distintos ritmos de aprendizaje. Se plantean a diario sesiones de
aproximadamente 45 minutos, que comienzan con bits o pequeños problemas orales (resolución
de situaciones reales, cálculo mental…) para dejar paso a la fase de
demostración, donde a través de actividades totalmente manipulativas y con variados
materiales los niños interiorizan los distintos conceptos: clasificaciones,
figuras geométricas, tamaños, colores e incluso la grafía de los números.
Investigando el concepto de circunferencia.
Fase de demostración.
La ficha queda para los 5 últimos minutos de
la sesión, momento en que la actividad previa manipulativa se traslada a un cuaderno
lleno de color.
Pintando círculos.
Con Ludiletras, comenzamos a aprender los
trazos y sus característicos nombres: “dormido” (trazo horizontal), “levantado”
(trazo vertical)… para que poco a poco se vayan configurando las distintas
letras. Las sesiones comienzan con los bits del abecedario en
mayúsculas y minúsculas y también con los nombres de la clase. Los
niños/as aprenden por lo tanto con un método global, partiendo desde la palabra hasta
descifrar sus unidades mínimas (grafema y fonema). En Ludiletras se proponen
también distintas actividades que, al igual que sucede con Entusiasmat, conectan
las diferentes inteligencias: bailes con el cuerpo, cuentos, poesías de autores
clásicos, murales, asambleas entre el grupo de iguales…
Trazo "dormido".
Este vídeo es ilustrativo del trabajo desarrollado con Entusiasmat y Ludiletras. Con él nos despedimos hasta el próximo post, dedicado a AMCO. ¡Ánimo en este comienzo de curso!
Finalizamos el curso con el testimonio de
una de las profesoras participantes en ONUPROJECT, Leticia Alonso.
En
este mes de junio, durante la semana del 13 al 17, los alumnos de 5º y 6º de Primaria
han trabajado en un proyecto interdisciplinar llamado ONUPROJECT y, como su
propio nombre indica, estaba relacionado con las Naciones Unidas.
Como
sabéis, el centro está inmerso en la incorporación de las nuevas metodologías educativas
y teniendo esto en cuenta se diseñó este proyecto. Pretendimos con él ahondar en la mejora de las
competencias lingüísticas, cívicas y digitales del alumnado, además de promover
su iniciativa a través de las nuevas tecnologías y los recursos metodológicos innovadores
en el aula. Buscamos que, de manera interdisciplinar, los alumnos fuesen
capaces de mantener una comunicación continua, llegar a acuerdos y llevar a la
práctica los conocimientos adquiridos. Asimismo, su motivación aumentó por el
hecho de saber que las propias familias podrían asistir como público en el acto
final.
Se trataba de que los alumnos y alumnas elaborasen
una presentación oral acerca de las necesidades socioeconómicas de diferentes
países, desarrollando los diferentes campos de acción propuestos de antemano y de forma
guiada por los profesores para, a su vez, crear un proyecto conjunto en el que se viesen
comprometidos con los Derechos Humanos y valores universales como la paz, la
justicia y la solidaridad.No han
faltado trajes, bailes típicos, alguna degustación gastronómica… De todo ello
pudieron dar buena cuenta en el salón de actos las familias asistentes.
Tras la experiencia, podemos decir que esta ha sido enriquecedora tanto para los niños como para nosotros, los profes: ellos han puesto en práctica todas las capacidades y conocimientos adquiridos durante el curso en relación a las nuevas metodologías y al trabajo en equipo; los profesores, por nuestra parte, nos hemos dado cuenta de que nuestros niños pueden con todo y que, realmente, aprender "haciendo" es el camino a seguir.
Aunque todavía estamos comenzando, en nuestro centro ya venimos desarrollando prácticas pedagógicas a partir de situaciones reales o virtuales, tanto desde proyectos de aprendizaje interdisciplinares, como de proyectos específicos de materia, como de aprendizaje basado en problemas (ABP). Con ellas pretendemos promover la curiosidad, el trabajo cooperativo y la investigación en los alumnos, así como visibilizar el conocimiento en nuestros espacios educativos: aulas, pasillos, exteriores, etc. Los que siguen son algunos de los proyectos, mini-proyectos o ABP realizados en este curso.
Conociendo a Don Quijote.
Los niños y niñas de Educación Infantil ya conocen a Don Quijote y a los caballeros andantes. Se trabajó con canciones, se realizó cooperativo para elaborar escudos, se armó incluso a algún "caballero"... Os invitamos a que echéis un vistazo al siguiente vídeo, que resume todo el proceso.
Arte y voluntariado.
Durante este curso y desde el Departamento de Acción Social, con una periodicidad mensual, hemos llevado a cabo
un proyecto entre alumnado de Infantil y ESO.
En cada sesión se trabajó una obra y su pintor, como Senecio de Paul Klee o La noche estrellada de Van
Gogh. El alumnado de Secundaria fue el encargado de dar forma y
sentido a estos personajes desconocidos por los más pequeños,
explicándoles a grandes rasgos quiénes eran y qué hicieron durante su
vida. Tras ello, se concretó más en la obra artística, que los alumnos de Infantil personalizaron en
grupos cooperativos y apoyados por sus compañeros mayores.
Dentro de este pequeño grupo de artistas, algunos
se encargaron de decidir qué color utilizar y con qué técnica plasmarlo, mientras que otros pintaron y le dieron forma.
En el caso del alumnado ESO, los chicos se centraron en tareas de mediación y en enseñar a los más
pequeños cómo funcionan los roles en el trabajo cooperativo. También les prestaron ayuda en algunas tareas complejas.
Viaje por el Mediterráneo.
En Matemáticas de
1º ESO se propone para este tercer trimestre un trabajo cooperativo
basado en un "Viaje por el Mediterráneo". Se trabajará con lluvia de
ideas y categorización para establecer una investigación sobre cómo
organizar el viaje. Los alumnos tendrán que usar lo visto durante el
curso (operaciones con números y potencias, ecuaciones, superficie,
volumen y capacidad, sistema monetario, etc.) y las TIC (tecnologías de
la información) para planificar el viaje teniendo en cuenta el punto de
salida, el presupuesto y el control de gastos, los km recooridos, los
países y ciudades que se visitarían, etc. Todo ello lo registrarán en un
cuaderno de viaje. Este PBL (aprendizaje basado en problemas) tendrá
una temporalización de 5 sesiones en clase y 2 horas de trabajo
personal.
Día del libro. El Quijote y la ética.
Este 2016 se cumple el cuarto centenario de la muerte de
Cervantes, por lo que las actividades del Día del libro, realizadas entre el 18 y el 22 de abril, estuvieron fundamentalmente dedicadas a
este autor y a su obra más importante: El
Quijote. Los alumnos de ESO y Bachillerato de las materias de Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés y Ética trabajaron en un proyecto interdiciplinar cuyos objetivos giraron en torno a los siguientes puntos: aproximarse a la vida , la obra y la época de Cervantes; valorar la aportación de Cervantes a la literatura universal; analizar distintos aspectos de la obra; acercar la lectura de un clásico a los alumnos en distintas lenguas; comparar la actuación ética de sus personajes principales; fomentar el trabajo en equipo; por último, mejorar la creatividad a través del diseño y decoración de distintas actividades propuestas.
·
Lengua Castellana y Literatura: 4º ESO y 1º BACH.
Hay que señalar que los alumnos de 4º de ESO ya habían leído una versión adaptada de la
obra en 3º, mientras que en 1º de Bachillerato habían estudiado el tema en profundidad durante la 2ª evaluación.por lo que ya conocían los aspectos fundamentales de la
misma.Tras unas indicaciones previas por parte de la profesora, los estudiantes buscaron y seleccionaron información por parejas acerca de Cervantes y El Quijote. A partir de la misma diseñaron carteles para integrar después en un gran mural (ver más abajo la sección "Ambientación de entornos educativos").
Además, se programó otra actividad voluntaria en 1º de Bachillerato. Tomando como inspiración la tradicional lectura de El Quijote que se viene realizando desde hace años en el Círculo de Bellas Artes de de Madrid con motivo del Día del Libro, se propuso a alos alumnos y al equipo docente paraticipar en la lectura colectiva del principio de la obra para elaborar el siguiente vídeo.
Francés e Inglés: ESO y Bachillerato.
Muchas citas célebres de la obra fueron recogidas en ambos idiomas en murales confeccionados por los equipos cooperativos de alumnos, por ejemplo a través de la rutina "Color, símbolo, imagen". A cada cita (la profesora seleccionó 122 previas para que escogiesen) asociaron un color, un símbolo y una imagen.
Ética: 4º de ESO.
A través de la rutina de pensamiento "Veo, pienso, me pregunto" se procedió de la siguiente manera:
-Veo: Lectura del artículo "Don Quijote y Sancho Panza. La historia de dos estructuras éticas."
-Pienso: se les entregaron dos folios, uno con la figura de D. Quijote y
el otro con la de Sancho Panza. Los alumnos cubrieron
dentro de la silueta de los dos personajes las características
actitudinales y vitales que aparecían descritas en el artículo. Utilizaron para ello la estrategia del folio giratorio, con la que cada miembro del grupo fue enriqueciendo las características indicadas por sus compañeros.
-Me pregunto: se describieron situaciones del s.XXI en las que podríamos hablar de actitudes quijotescas y pancista.
A continuación, se realizó un "Compara y contrasta" entre las actitudes de los dos personajes.
Finalmente, los alumnos visibilizaron lo aprendido colocando en el pasillo en el pasillo las siluetas de los dos protagonistas.
El zoo.
Durante las últimas dos semanas de abril los alumnos/as de 2º E.P. trabajaron en el proyecto interdisciplinar "El zoo" en las áreas de Lengua Castellana, Lingua Galega,
Ciencias Naturales, Inglés y Plástica. Investigaron en la sala de ordenadores
sobre los animales correspondientes a cada grupo. Con toda la información
elaboraron la ficha descriptiva de cada animal en castellano, gallego e
inglés. Dibujaron y colorearon los animales y sus hábitats en un gran
mural. Por último, se abrieron las puertas de nuestro zoo a las familias.
Telexornais (Lingua Galega).
En la segunda evaluación, los alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato crearon en sus exposiciones orales diferentes tipos de
textos periodísticos para la materia de Lingua Galega e Literatura. Simulando un "telexornal", realizaron noticias,
reportajes y entrevistas.
Ciencia divertida.
Como en el anterior curso, todos los cursos están pasando por el Laboratorio del centro para comprobar el lado más divertido de la Química y la Física, con experimentos sorprendentes en los que cada vez cobran más protagonismo los niños y niñas. Los alumnos de 4º ESO y Bachillerato hacen también de auxiliares de laboratorio para ayudar al profesor y asesorar a los más pequeños.
Por otra parte y más específicamente, los alumnos de 6º E.P. prepararon experimentos para explicar los cambios de estado y las reacciones
químicas, usando diferentes energías: una báscula de agua, la oxidación o
evaporación, un motor con energía mecánica, la combustión...
Dicionario visual (Lingua Galega).
Desde
hace años el Equipo de Dinamización Lingüística viene desarrollando un
"Dicionario visual" en galego que recoge muchas palabras de nuestra
lengua asociadas a un dibujo realizado por cada una de las clases del
centro, desde Infantil a Bachillerato. Este curso tocó la "F".
Proyecto Trisquel.
Los alumnos y alumnas del segundo ciclo de EP crearon una cuenta de Instagram para visibilizar las rutinas de pensamiento que están trabajando, al mismo tiempo que se familiarizan con el uso responsable de las redes sociales. Animaos a ver este vídeo, en el que los propios estudiantes le dan la vuelta a todo... para aprender.
"Nós, os viaxeiros das letras. Club de Lectura". (Lingua Galega)
Los
alumnos de Bachillerato de Literatura Galega realizan coloquios y
videofórums un día a la semana acerca de obras de autores
contemporáneos. Dejan constancia de sus reflexiones, además, en murales que elaboran para los pasillos.
El inglés entre los coruñeses.
A los alumnos de 2º de ESO se les encargó para la materia de Inglés una investigación sobre la competencia de la población coruñesa en esta lengua. El trabajo, de carácter voluntario, consistía en realizar a la gente
preguntas sencillas en inglés para comprobar cómo se desenvolvían con el idioma. Los
alumnos decidieron previamente las preguntas de forma cooperativa. Se grabaron y editaron los vídeos con la
autorización previa de los entrevistados.
La ONU.
En junio, las clases del tercer ciclo de Primaria se convertirán en "representantes internacionales" para promocionar la interculturalidad y reflexionar sobre los problemas del mundo. En la próxima entrada daremos buena cuenta de esta interesante experiencia.
AMBIENTACIÓN DE ENTORNOS EDUCATIVOS
En el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta fundamental crear un ambiente que estimule la imaginación y la creatividad de los alumnos, superando la barrera de lo que se queda únicamente en los libros, las pantallas o la lección magistral, para trasladarlo a pasillos e instalaciones y hacer del cole un espacio vivo, alegre y cambiante.Las imágenes que figuran a continuación son solo algunos ejemplos recientes de esta ambientación que buscamos y contruímos con los propios alumnos.
Día del libro.
Las profes de Educación Infantil decoraron de esta guisa la entrada.
Los profesores: los caballeros andantes de nuestros días.
El zoo.
Ambientación para el proyecto interdisciplinar de E.P. "El zoo".
Taller mágico, Departamento de Pastoral y Departamento de Acción Social.
Los alumnos de 1º a 3º de E.P. de Religión en el "Taller mágico". Prepararon decoración para la Semana Vocacional, los personajes de Atambúa y María (foto). La Pastoral y la Acción Social del centro buscan a través de la ambientación de los espacios hacer visibles y vivenciables los distintos tiempos litúrgicos, las campañas solidarias, los días conmemorativos de valores humanos...
Mandalas de la Paz.
Mural de "Al encuentro con Atambúa", proyecto escolapio de concienciación solidaria.
Dibujos realizados por los alumnos de Primaria sobre sus propias vocaciones (Semana Vocacional).
Economía (Bachillerato).
La
crisis económica actual puso en funcionamiento la mente de nuestros
alumnos, que investigan, buscan soluciones y las quieren hacer visibles,
como en estos murales.
Letras Galegas.
A partir de un poema de Manuel María, los alumnos de todas las etapas realizaron un dibujo con las emociones o las imágenes que les suscitaba.
Nuevas rutinas de pensamiento.
"Compara y contrasta". Infantil 3 años.
"Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido". Infantil 4 años.
"Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido" en
Infantil 4 años para conocer Atambúa.
Departamento de Acción Social.
"CSI" o "Color, símbolo, imagen",
elaborado por los alumnos de Literatura de 1º de Bachillerato para
reflexionar sobre la esencia de la poesía de Bécquer.
